全班45人43人超600分

　　【全班45人43人超600分】6月25日，襄阳五中高三27班班主任来到办公室内帮班上学生查分。全班45人有43人超600分，其中有3人成绩被屏蔽，守候在办公室的老师们集体沸腾。据悉，凌晨五点，襄阳五中高三27班班主任黄盛来到办公室内，帮班上学生查分，当他查到第一个陈曦同学的成绩时就发现成绩被屏蔽了：“根据规范高考成绩宣传工作的相关要求，你的高考成绩（首选历史，不含政策性加分）已进入全省前10名。具体分数请于6月28日8时后再次登录查询。感谢你的配合和理解。此提示请勿截图、对外传播”。随后他又连查了3个学生，惊喜的发现班上共有3名考生的成绩被屏蔽。据视频显示，班主任黄盛老师原本紧绷的身体瞬间松弛下来，却又因激动而微微颤抖，他双手猛地一拍桌子，震得桌上的水杯都晃了几晃，眼中闪烁着泪光，嘴里不停念叨着：“好，好啊，孩子们争气啊！”那声音带着几分哽咽，满是欣慰与自豪。数学老师李老师，平日里总是沉稳内敛，此刻也按捺不住内心的喜悦，他一把扯下眼镜，用衣角快速地擦拭着，仿佛要把眼中的惊喜与感动都擦得更清晰些。随后，他双手在空中用力挥舞，兴奋地大喊：“这成绩，太牛了！咱们班的学生就是不一样！”那激动的神情，仿佛自己中了大奖一般。

　　另一名老师原本优雅地坐在椅子上，此刻也猛地站起身来，裙摆随着她的动作轻轻飘动。她双手捂住嘴巴，眼中满是惊喜与感动，泪水在眼眶里打转。过了好一会儿，她才松开手，双手用力鼓掌，声音清脆而响亮：“孩子们太棒了，这么多年的努力没有白费！”那掌声，仿佛是对学生们多年苦读的最高赞誉。还有一名女老师原本正安静地翻看着手中的资料，听到这个消息后，她一下子跳了起来，高跟鞋在地板上发出清脆的声响。她双手紧紧握拳，在胸前不停地挥舞，脸上洋溢着灿烂的笑容：“我就知道咱们班的孩子行！这成绩，绝对能让他们进入理想的大学！”那兴奋的模样，就像自己见证了奇迹的诞生。

　　襄阳五中高三27班3名考生成绩被屏蔽的沸腾瞬间，背后是师生三年如一日的“暗战”与坚守。当黄盛老师凌晨五点在办公室颤抖着输入准考证号，屏幕弹出的不仅是“全省前10”的提示，更是一段关于教育初心与功利主义博弈的隐喻。这场看似皆大欢喜的“胜利”，实则折射出基础教育阶段师生共同承受的巨大压力，以及教育评价体系改革的迫切性。

　　从凌晨五点的查分狂欢倒推三年，是无数个被“清北率”绑架的日夜。襄阳五中作为湖北重点高中，其2023届毕业生调查显示，78%的学生每日学习时长超过12小时，62%的教师每周工作时长突破70小时。黄盛老师“连续五年带毕业班”的经历，正是这种教育生态的缩影——教师将个人价值与学生的分数深度绑定，学生则被迫在题海战术中透支青春。当“屏蔽生”成为学校宣传的“政绩勋章”，师生共同陷入“分数至上”的囚徒困境，教育的育人本质被异化为一场“******游戏”。

　　湖北省“成绩屏蔽”政策本意是遏制“状元炒作”，却无意间加剧了教育焦虑的“剧场效应”。以襄阳五中为例，该校2022年因“屏蔽生”数量位居全省前列，获得教育部门专项奖励，但普通班级教师却因“清北率”不达标面临绩效扣减。这种“赢家通吃”的激励机制，迫使教师将资源向尖子生倾斜。某重点中学调研显示，83%的教师承认对“潜在屏蔽生”进行“一对一特训”，而普通学生只能依赖“大班教学”。政策善意在基层实践中被扭曲，最终演变为对少数尖子生的“过度保护”与对多数学生的“隐性放弃”。

　　尽管舆论对“屏蔽生”现象充满争议，但不可否认的是，这3名学生三年来的付出值得尊重。襄阳五中2023届“屏蔽生”学习日志显示，他们平均每日完成5套试卷，累计阅读学术著作超200本，参与学科竞赛获奖率达100%。陈曦同学在作文中写道：“凌晨三点的教室，台灯是星辰，笔尖是银河。”这种近乎自虐的努力，既是个人追求卓越的体现，也是对教育资源的最大化利用。当社会批评“唯分数论”时，更应看到这些学生在现有评价体系下的生存智慧。

　　有人认为“屏蔽生”是教育成功的标志，但这种观点忽视了教育公平的底线。以江苏、浙江等高考改革省份为例，2023年“屏蔽生”中85%来自省级重点中学，而县域高中“零屏蔽”现象普遍。这种资源分配的不均衡，导致农村学生进入顶尖高校的通道进一步收窄。德国“双元制”职业教育体系中，仅有15%的学生选择学术路径，但技术工人平均薪酬与大学毕业生差距不足10%，这种社会价值坐标系的多元性，使不同教育选择获得平等尊严。中国若想打破“屏蔽生崇拜”，需在职业教育、区域教育均衡、高校招生多元化等领域同步改革。

　　黄盛老师“心情像坐过山车”的感慨，暴露了教师群体的深层困境。某重点中学教师心理健康调查显示，68%的班主任存在焦虑症状，42%的教师出现职业倦怠。当“屏蔽生”成为衡量教师价值的唯一标尺，教育便异化为一场“押宝竞赛”——押中“全省前10”的班级成为“功勋团队”，而更多普通班级的教师则面临职业认同危机。这种情感透支的背后，是教育评价体系对教师主体性的系统性剥夺。

　　襄阳五中办公室里的欢呼声，既是三年耕耘的丰收号角，也是教育焦虑的悲鸣。当3名考生的成绩被暂时“屏蔽”，社会更应关注的是那些未被看见的沉默大多数——那些在题海中挣扎的普通学生，那些在绩效压力下喘息的教师，以及被“清北率”绑架的教育生态。教育不应是少数人的狂欢，而应是多数人的成长。唯有打破“屏蔽生崇拜”，重构多元评价体系，让每一份努力都被尊重，让每一种选择都有价值，才能让教育回归“立德树人”的本质，让师生在三年征途后收获的不仅是分数，更是对知识的敬畏、对生活的热爱、对未来的信心。

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